Actividad "EL BOLA"

1. Sinopsis:
El protagonista de esta película se llama Pablo, conocido por “El Bola” por llevar una bola metálica siempre consigo. Es un chaval de 12 años, que se encuentra por tanto en el inicio de la etapa adolescente, caracterizada por una mayor vulnerabilidad a nivel psicológico y madurativo, que no siente afecto ni comprensión en su núcleo familiar y tiene miedo a su padre. Vive con su familia formada por su madre, su padre y su abuela:

•Madre: Ama de casa que posee un carácter depresivo por la muerte de su hijo, y obediente y/o sumisa en la relación con su marido.
•Padre: Trabajador en una ferretería y ejerce como figura autoritaria en el núcleo familiar.
•Abuela: Mujer de edad avanzada, que no puede valerse por sí misma, dependiente pues de la madre de Pablo, persona que la cuida.

Debido a ello, suele pasar mucho tiempo en la calle, aunque no mantiene relaciones cercanas y afectivas con su grupo de iguales. Sin embargo, al barrio llega un nuevo chico “Alfredo”, con el que de forma inmediata inicia una gran amistad. Este chico da a conocer a su familia a su amigo “El bola”. Poco a poco Alfredo y su familia van descubriendo a través de los comentarios de los amigos y de las señales y actuaciones de Pablo y su familia, la pesadilla familiar que vive día a día.

2. Descripción de los dos modelos familiares que se muestran en la película:

En la película podemos observar dos tipos de modelos familiares muy diferentes, una es la de Pablo y la otra la de Alfredo.

Pablo pues, forma parte de una familia nuclear, entre cuyos miembros encontramos déficit de afecto, comunicación y diálogo. La figura paterna ejerce la máxima autoridad a través de imposiciones, amenazas y maltratos al menor de la familia, quedando supeditado el bienestar de Pablo a los deseos del padre. Podemos observar que la madre no proporciona el cariño y la comprensión que su hijo necesita y cede ante las palizas que propicia su marido a Pablo. En todo momento trata de ocultar la tragedia familiar, hasta que la situación no puede mantenerse por más tiempo.

Alfredo forma parte de una familia que podemos considerar más moderna, entre cuyos miembros encontramos en este caso un gran afecto, comunicación y diálogo. Sus padres le proporcionan una educación más flexible basada en estos pilares, y no por imposiciones sino a través de razonamientos, escucha y comprensión. Mantiene una relación muy cercana con ellos y de confianza. Mientras que el padre trabaja de tatuador, la madre se dedica al cuidado del hijo menor ejerciendo un rol en la familia importante y principal, al igual que su marido.

3. Factores de riesgo y de protección de ambas familias.
Factores de riesgo:
Familia de Pablo
1) El carácter violento y autoritario que presenta el padre del núcleo familiar.
2) La reducida red social por parte de los padres de Pablo.
3) Situación de dependencia de la madre respecto a su marido al no tener trabajo y sentirse en la necesidad de soportar la terrible situación familiar existente.
4) Estado de dependencia en el que se encuentra la abuela de la familia y que implica una mayor responsabilidad a la madre de Pablo.
5) Insatisfacción de las necesidades psicológicas y escasa afectividad proporcionada a Pablo por parte de sus padres, lo que le ha llevado a tener una gran inseguridad.
6) Inadecuados patrones de educación y crianza adquiridos en el hogar como autoritarismo y agresiones.
7) Pertenencia de Pablo a grupos antisociales, cuya forma de pasar el tiempo es arriesgando sus vidas en las vías del tren como práctica habitual de juego.
8) Incompetencia de las autoridades encargadas de la protección de los menores.

Familia de Alfredo
1) Permisividad por parte de los padres, lo que puede llevar al niño a considerarse demasiado independiente y que puede hacer lo que quiere, como faltar a clase, sin que los propios padres se percaten de ello.

Factores de protección:
1) Pablo cuenta con el apoyo de la familia de Alfredo, su empatía, comprensión y afectividad.
2) La madre siente la necesidad de estar con su hijo, por lo que no muestra una actitud pasiva, sino que a raíz de la última agresión que Pablo recibió considero que estará en disposición de colaboración para poder permanecer con su hijo.
3) Las autoridades pertinentes tienen parte del caso a través de los padres de Alfredo y además hay testigos de la agresión.

4. Tipo de maltrato que se muestra. Identificadores
En este caso podemos encontrar los siguientes tipos de maltrato:
Maltrato físico: Pablo recibe de forma constante agresiones físicas por parte del padre, afectando a su desarrollo emocional y psicológico.
Maltrato emocional: Pablo recibe por parte del padre continuos insultos y amenazas. Además, la forma en la que se dirige a él a través de imposiciones no es muy adecuada para un niño de esta edad.
Abandono emocional: Pablo recibe este tipo de maltrato por parte de la madre, no respondiendo a la protección que requiere su hijo.

5. Planteamiento de los objetivos de intervención en el caso concreto de Pablo
Los objetivos a plantearme para la intervención son los siguientes:
- Confirmar que Pablo se encuentra en un entorno contraprudecente para su desarrollo físico y psíquico.
- Corroborar el papel que realiza ambos progenitores para que en su caso retirar la patria potestad a quien se considere.
- Facilitar sesiones de terapia y seguimiento familiar que contribuya a una mejora de la situación problemática existente.
- Facilitar apoyo y tratamiento psicológico a Pablo, evitando de esta forma el que pueda tener problemas sociales y psicológicos, por la infancia que ha vivido.
- Como última recurso, hacer un estudio a la familia de Alfredo como posible familia de acogida, sí la evaluación del plan llevado a cabo con su familia biológica no es positiva.

TERCER SEMINARIO: Intervención familiar desde los Servicios Sociales Comunitarios

Este seminario tuvo lugar el día 18 de Enero, en el que tuvimos la oportunidad de contar con la presencia de una Trabajadora social de un centro de Servicios Sociales comunitario, Mº del Mar Reina Cabanilla de Camas en este caso particular, que nos informó sobre las funciones que lleva a cabo, acercándonos de esta forma a la realidad de nuestra futura profesión. En todo momento contestó a nuestras preguntas de forma muy clara.

El seminario se inició en un principio comentando esta profesional los rasgos de los Equipos de Tratamiento Familiar (ETF) dejando claro que no pertenecen a los Servicios Sociales, sino a la Junta de Andalucía.

En todo centro de Servicios Sociales Comunitarios, se proporcionan los siguientes servicios, que explicó muy bien Mº del Mar, contestando además a todas nuestras servicios. No obstante, he creído conveniente buscar más información, porque me interesa mucho este centro de trabajo, pues una de mis preferencias a la hora de hacer las prácticas es realizarlas en un centro de Servicios Sociales Comunitarios:

1.El Servicio de Información, Valoración, Orientación y Asesoramiento al ciudadano (S.I.O.V.) que ofrece:

- Información sobre los derechos y recursos sociales existentes y de otros sistemas de protección social. Se presta a nivel individual y grupal a través de una atención personalizada y a nivel comunitario a través del Programa de Información para todos y charlas informativas.
- Valoración de las situaciones de necesidad social planteadas para realizar un diagnóstico que permita buscar vías de solución a la problemática planteada. Incluye la emisión de informe social en aquellos supuestos recogidos en la legislación vigente (informes de arraigo para inmigrantes, informes para el acceso a guarderías, residencias para mayores…).
- Orientación y asesoramiento social sobre las posibles alternativas y medidas a adoptar para superar la situación problema. Consiste en la movilización de los recursos del sistema de Servicios Sociales y los propios de las personas atendidas, supone un acompañamiento profesional en el proceso de resolución de la problemática planteada.
- Tramitación que incluye tanto la tramitación de recursos internos del sistema de Servicios Sociales (prestaciones complementarias, ayuda a domicilio, reconocimiento del grado de dependencia…) así como las gestiones necesarias para obtener otros recursos externos al sistema de Servicios Sociales.

Este Servicio va dirigido a todos los ciudadanos y ciudadanas residentes en Sevilla capital, así como a grupos entidades que desarrollan su trabajo en la ciudad con el objetivo de responder a la necesidad y al derecho que tiene todos los ciudadanos de estar informados y acceder a un asesoramiento técnico en orden de posibilitar su acceso a los recursos sociales existentes, orientando y analizando las demandas sociales planteadas.

2.El Servicio de Ayuda a Domicilio (S.A.D.):

Prestación de carácter complementario y transitorio, realizada preferentemente en el domicilio personal o familiar, que proporciona mediante personal cualificado y supervisado, una serie de atenciones preventivas, formativas, asistenciales y rehabilitadoras dirigidos a todos aquellos individuos, familias u otras unidades de convivencia residentes en el municipio de Sevilla que carezcan de autonomía personal de tipo parcial o total, temporal o definitiva, para permanecer en su medio habitual de vida. Sin embargo para que esta prestación pueda llevarse a cabo se deben de cumplir los siguientes requisitos:
Corresponsabilizar en el coste, en función de su capacidad económica y patrimonial.
Carecer de enfermedad mental, drogadicción y/o enfermedad infecto/contagiosa.
Reunir la vivienda condiciones mínimas para la ejecución del servicio.

Los objetivos que persigue este servicio son los siguientes:
- Favorecer en el usuario el desarrollo de las capacidades personales y de hábitos de vida adecuados.
- Atender situaciones coyunturales de crisis personal o familiar.
- Promover la convivencia del usuario en su grupo familiar y en su entorno comunitario.
- Favorecer la participación del usuario en la vida de la comunidad.
- Colaborar con la familia en los casos en que éstas por sí mismas no puedas atender totalmente las necesidades del usuario.
- Apoyar a grupos familiares en sus responsabilidades de la vida diaria.

3.El Servicio de Convivencia y Reinserción Social (C.O.R.E.):

Este servicio está formado por un conjunto de actuaciones cuyos objetivos son:
- Promover el cambio en familias que estén en riesgo social, a través de un proyecto de intervención familiar dirigido por un equipo interdisciplinar (educadores, psicólogo y Trabajador Social)
- Promover la socialización normalizada y compensar deficencias psicosocioeducativas de los menores y adolescentes para potenciar su integración social.
- Mejorar habilidades educativas de padres/madres.
- Prevenir situaciones de desarraigo y posibilitar la permanencia de los menores en su marco de convivencia.

Este servicio está dirigido a posibilitar las condiciones personales y sociales para la convivencia, participación e integración fundamentalmente de las familias con menores y/o adolescentes a su cargo en situación de necesidad o dificultad social, con especial atención a las acciones de carácter preventivo.

4.El Servicio de Cooperación Social (C.O.S.O):

Este servicio está formado por una serie de actuaciones entre las que distinguimos:
- Informar y asesorar a individuos, grupos y asociaciones
- Promocionar, formar, organizar y coordinar el Voluntariado Social.
- Apoyar a la iniciativa social impulsando sus actuaciones
- Coordinar las actuaciones de la iniciativa social con aquellas organizadas por los Servicios Sociales.
- Fomentar y apoyar los grupos de autoayuda y convivencia
- Sensibilizar a la población de los problemas comunitarios las necesidades sociales.
- Apoyar a los órganos de participación existentes e incentivar su creación en aquellos ámbitos en los cuales no existan (mayores, juventud…)

Este servicio va dirigido a la Comunidad en general, grupos e individuos.

Posteriormente nos profundizó en el Programa de Atención a la Familia y a la Infancia. Concretamente en Camas hay dos equipos que llevan a cabo las actuaciones de este programa. Están compuestos por distintos profesionales: psicólogos/as, trabajadores/as sociales y educadores/as sociales, que trabajan con núcleos familiares con hijos menores de edad (0-18 años) que presentan distintas dificultades que pueden tener lugar como consecuencia de diferentes causas:

• Factores individuales: tanto de los padres, como de los hijos, por ejemplo, trastorno de personalidad o de conducta, toxicomanía…
• Factores familiares: ruptura de la familia por separación o divorcio: abandono., muerte…
• Factores socio ambientales: carencia de vivienda, absentismo escolar, paro…

La puesta en práctica de estos programas debido al aumento de casos de familias con problemáticas detectados por el SIVO que puede repercutir en el adecuado desarrollo de los hijos, y como consecuencia también del nuevo marco legal y competencial para la protección del menor.

Desde este ámbito se fomentan objetivos orientados a la prevención, paliación y corrección de situaciones de riesgo favoreciendo las relaciones entre los miembros de la familia, para evitar riesgos sobre los menores.

Desde los centros de Servicios Sociales Comunitarios se prestar apoyo económico, social, educativo y psicológico necesario para superar las dificultades que se plantean, y para ello previamente se llevan a cabo tres procedimientos: evaluación de los casos, diagnóstico y pronóstico en función de esta evaluación y por último, el tratamiento o intervención para mejorar la situación.

Mº del Mar nos explicó las funciones que lleva a cabo tanto ella como Trabajadora Social, como la Educadora Social de su propio centro en PAFI haciendo distinciones, aunque si dejo claro que se correlacionan pues trabajan juntos en el mismo equipo multidisciplinar:

Las funciones de la Trabajadora Social son:

- Asesoramiento Social a los profesionales que intervienen con las familias derivadas.
- Actualizar la información del Equipo sobre los recursos sociales.
- Diagnóstico de necesidades y relaciones socio-familiares.
- Intervención familiar y comunitaria.
- Orientación y movilización sobre ayudas y otros recursos sociales para cada familia.
- Coordinación permanente con las instituciones y servicios socio-sanitarios.

Y las de un Educador Social son las siguientes:
- Evaluación de habilidades, capacidades y modelos educativos familiares
- Orientar a la familia
- Acompañar en gestiones para el acceso a recursos y prestaciones.
- Intervenir con los menores en su espacio, para favorecer su integración
- Programar actividades socio-educativas específicas en las áreas de la organización y la economía familiar, educación para la salud, integración de los menores en el medio escolar, conductas educativas…
- Promover, orientar y movilizar sobre recursos educativos.
- Coordinación con las instituciones socio-educativas que inciden en la familia.

Para finalizar la exposición del seminario, enfatizar en que entre Mº del Mar y el grupo de clase comentamos una serie de aspectos que son muy importantes a tener en cuenta en nuestra futura profesión. Por una parte el ser consciente que nuestro trabajo implica trabajar con personas, y que éstas se encuentran encima de las instituciones, individuos que requieren de nuestra ayuda porque se encuentran en una situación problemática, teniendo en cuenta que tienen sentimientos. También es importante el hecho de llevar a cabo un estudio y profundización en el problema a tratar, no basarse exclusivamente en la simple distribución de las tareas. Además la creación de un espacio común para la realización del seguimiento, evaluación, formación… es necesaria, así como una adecuada planificación y devolución de la información y la utilización de un mismo lenguaje. Todo esto son aspectos importantes a tener en cuenta para la realización de un adecuado ejercicio profesional, que en muchas ocasiones no se tienen siempre presente.

ACTIVIDAD SEGUNDO SEMINARIO: CASO PRÁCTICO

Según la intervención de Pilar Fuentes, analiza las siguientes cuestiones sobre el siguiente caso descrito:

“La familia “ejemplo” procede de Marruecos. Tiene cuatro hijos, y solo los dos mayores nacieron en su país de origen. En febrero de 2007 llegaron al municipio derivante, aunque previamente habían vivido en una localidad vecina. Desde su llegada a este pueblo han tenido que recurrir a los servicios sociales y a Cáritas para poder subsistir, ya que el padre se dedicaba a la venta ambulante, y según consta en el informe de derivación tenía problemas con el alcohol. Debido a su dedicación, Mohamed tenía pendiente juicios por delito contra la propiedad intelectual, pero al estar cambiando de domicilio constantemente y no entender bien las citaciones no se presentaba a éstos, lo que generó en que se le declarara en búsqueda y captura. En un viaje que hace a su país él solo, en la aduana de Ceuta lo detienen e ingresa en el centro penitenciario de esta ciudad. Su esposa se encuentra sola a cargo de cuatro menores. Ante el agravamiento de la situación los SSC deriva a ETF”

1. Realiza un Genograma/Sociograma que describa la situación familiar.

Un Genograma/Sociograma es una técnica de análisis que comprende las distintas relaciones informales entre los sujetos que conforman un grupo, en este caso una familia, mostrándose así las influencias y preferencias existentes. En un genograma deben aparecer al menos tres generaciones y los datos relativos a los sujetos que lo componen (nombre, edad, profesión…). Esta técnica ayuda al terapeuta a rastrear el flujo de ansiedad a través de las generaciones y del contexto familiar actual.

Las familias suelen repetirse a sí mismas, de forma que lo que sucede en una generación, a menudo se repetirá en la siguiente, de forma que las mismas cuestiones tienden a aparecer de generación en generación, a pesar de que la conducta pueda tomar varias formas. En el genograma, se buscan estas pautas que continúan o se alternan de una generación a la otra.

En este caso, al contar con muy poca información, el genograma que he podido realizar es el siguiente que presento en el inicio de esta entrada.


2. Determina y comenta los factores de riesgo y los factores de producción.

Cabe destacar que consideramos factores de riesgo a aquellos sucesos o aspectos que agravan o empeoran una situación/problema o dan origen al mismo; en cambio los factores de producción implican aquellos sucesos o aspectos que aportan hechos positivos a los problemas para llegar a su posible solución o resolución.

Según la información aportada y limitándome en la misma, varios son los factores de riesgo presentes en el caso de la familia a tratar. Llevaré a cabo el análisis atendiendo a cada miembro familiar:

En cuanto a los hijos menores de edad, esta situación de desunión de los padres a consecuencia de las prolongadas ausencias de la figura paterna, les puede afectar negativamente como consecuencia de que sus padres no mantengan relación constante, o en ocasiones de conflicto y también influye en este caso la ausencia de cariño y del rol que el padre no proporciona debido a las circunstancias, lo que lleva a la madre a verse con una sobrecarga por tener que llevar para delante la cuatro hijos sola, lo que le lleva a estrés que es transmitido y afecta a los hijos. También, otro factor a tener en cuenta es la problemática de alcoholismo que presenta el padre, donde en varias ocasiones ha llegado ebrio a casa, situación que ha conllevado conflictos entre los padres y que han presenciado estos menores.

En cuanto al padre y a la madre, las ausencias prolongadas del padre y los conflictos que mantiene con él como consecuencia del problema de alcoholismo, afectan de forma negativa a su estado anímico. Además, la madre se siente sola para superar las dificultades y poder proporcionarles una mejor calidad de vida a sus hijos, lo que le puede llevar en ocasiones a sentirse bloqueada en cuanto a no saber qué hacer. También incluiríamos causas judiciales pendientes que presenta el padre como consecuencia de la ausencia ante de justicia debido a sus huidas continuas a marruecos y el desempleo por parte de la madre de la familia, pues si lo tuviera, podría ir sobreviviendo sola poco a poco, pero al no contar con ello, no puede contribuir en el desarrollo de sus hijos y del propio tanto personal, social, como económico, empeorando más la situación problema establecida.

Estos factores dificultan o impiden la intervención de los profesionales de los Equipos de Tratamiento Familiar para dar solución al caso.

Por otra parte, esta familia también cuenta con factores de protección, a través de los cuales pueden superar más fácilmente sus dificultades. Igualmente, llevaré a cabo un análisis atendiendo a cada miembro familiar:

Los menores cuentan con recursos que contribuyen a adaptarse e integrarse en su entorno, así como con vinculación afectiva con personas de dicho entorno, como es el propio vecindario.

En cuanto al padre y la madre, presentan un gran vinculo afectivo ya que aunque tienen en ocasiones conflictos, confiesas quererse y aceptarse mutuamente.

Por lo que otros factores de protección con los que cuenta esta familia serían el apoyo de los vecinos, y la colaboración con el seguimiento institucional.

Concluyendo, esta familia presenta pues una serie factores que llevan a la familia a una situación de desadaptación social, por lo que se hace necesaria una intervención estableciendo una serie de objetivos a alcanzar en función de las distintas áreas de intervención.

3. Plantea los objetivos educativos que creas adecuados diferenciándolos por áreas de intervención.

La intervención en la desadaptación social y educativa se basa en dar respuestas inmediatas a situaciones/problemas y anticiparse a la problemática programando acciones a más largo plazo, de forma que no se agrave aquello con quien y en lo que vamos a intervenir. Podemos intervenir en distintas áreas, desde el ámbito social y de ocio y tiempo libre, red de apoyo formal y no formal, de salud, educativo y en el hogar, donde estableceríamos los siguientes objetivos:

Por una parte desde el ámbito social, de ocio y tiempo libre, considero que los objetivos a conseguir serían: Gestionar las prestaciones necesarias para cubrir las necesidades que se plantean, con carácter de compensación tanto educativa, como afectiva y social que pueden presentar los sujetos, así como medidas de prevención, corrección o protección; Regular la situación legal de todos los miembros familiares; Incorporar a los padres al mercado laboral, esto implicaría además de un aumento de redes sociales, una medida para solucionar su precariedad económica; y trasmitir información sobre las posibilidades que tienen de emplear su tiempo libre de forma saludable y productiva, como puede ser en asociaciones o actividades educativas para los menores.

Desde el ámbito de red de apoyo formal y no formal, se debe fomentar las habilidades sociales en relación con su entorno, así como relaciones de respeto. También, deberemos coordinarnos con las instituciones implicadas en la resolución del caso.

Desde el ámbito de la salud, se informará a la familia del acceso que tienen al sistema sanitario, dieta equilibrada, actividades deportivas… fomentando la higiene personal y los hábitos saludables.

Desde el ámbito escolar, llevar a cabo las acciones necesarias para procurar un buen rendimiento por parte de los menores, como es el garantizar el material escolar y todos aquellos recursos educativos necesarios, así como potenciar la relación con los padres, de modo que estén informados de la evolución educativa de sus hijos.

Desde el ámbito del hogar, deberemos fomentar la implicación de los padres en todos los aspectos relacionados con sus hijos; promover/mejorar la comunicación familiar entre todos los miembros de la familia y además creo conveniente el establecimiento de una serie de pautas educativas en lo que concierne a que el padre sea consciente del rol que debe ocupar así como sus responsabilidades, y en cuanto a los menores fomentar el respeto y colaboración con sus padres, así como el respeto en relación a la toma de decisiones.

Seminario 2º: EQUIPOS DE TRATAMIENTO FAMILIAR

El segundo seminario de la asignatura que se celebro el 30 de noviembre de 2009, el contenido del mismo ha estado relacionado con los Programas de Tratamiento Familiar. Para comentar las actuaciones que se llevan a cabo en estos programas, impartió dicho seminario Dª. Pilar Fuentes Pérez, Educadora Social de un equipo de familia. (ETF)

El tratamiento familiar es complejo y muy diverso, destacando algunos aspectos que ella considera más importantes.
- La integridad de la familia debe ser preservada por el bien de los menores.
- Ayudar a que las familias proporcionen a los menores un entorno adecuado donde el menor se sienta feliz y se desarrolle adecuadamente.
- En el caso que se produzca la separación del menor de su entorno familiar, se intentara llevar a cabo lo antes posible la reunificación familiar.

Nos informo que su trabajo se desarrolla en municipios de menos de 20000 habitantes, en su mayoría rurales. Trabajar es este tipo de pueblos tiene beneficios pues la comunicación es más fluida que en las ciudades y el conocimiento de los problemas se adquiere más rápidamente.

El trabajo que desarrolla su equipo abarca diversos municipios, estando la sede central en Marchena como municipio central de la comarca. Comento que actualmente el programa en la provincia de Sevilla acoge a seis equipos de tratamiento Familiar y en uno de ellos es donde trabaja ella.

Las características más importantes que se deben tener en cuenta a la hora de trabajar con los ciudadanos de estos municipios rurales son:
- Modelos clásicos de familia, donde el hombre tiene unos roles diferentes a la mujer.
- La forma de vida y las costumbres son distintas de los pueblos a las ciudades.
- Bajo nivel de estudios.
- En su mayoría la economía está basada en el sector agrario.

Pilar Fuentes también comentó que a la hora de abordar estos problemas, la forma de intervenir es muy diferente de un pueblo a una ciudad, donde en un mismo caso, los profesionales llevan a cabo un tratamiento diferente, ya que los pueblos generalmente cuenta con más dificultades (escasez económica, bajo nivel educativo, nivel de vida distinto, una forma de pensar bastante diferenciada con respecto a la característica en la ciudad y un acceso más restringido a los recursos).

Los profesionales pertenecientes al ámbito de lo social, deben tener en cuenta los cambios que tiene lugar en una sociedad, ya que están muy presentes en su trabajo diario, como son las separaciones y divorcio, las familias reconstituidas, el paro…

Entre los indicadores y factores de riesgos que se deben de tener en cuenta e investigar a la hora de intervenir desde los Equipos de Tratamiento Familiar son el ámbito de absentismo escolar reiterado, aislamiento social y familiar, discapacidad, problemas de salud mental, desconocimiento de las necesidades de los menores.

Los tratamientos que se llevan a cabo desde los Equipos de Tratamiento Familiar, son analizados y ejecutados por el equipo interdisciplinar compuesto por el Trabajador/a Social, Educador/a Social y Psicólogo.

Además, Pilar expuso las funciones que como educadora social en este ámbito lleva a cabo. Son las siguientes:
- Autorreflexión/autocrítica: Hacer reflexiones continuas sobre el trabajo que se realiza y aceptar los fallos que se puedan tener.
- Trabajo personal de prejuicios, emociones, sentimientos, valores…
- Empatía
- Respeto por el otro
- Cercanía
- Habilidades sociales y comunicativas
- Reciclaje continúo

También comentó los procedimientos y derivaciones que son llevados a cabo con una familia determinada para que acuda a un Equipo de Tratamiento Familiar.

Finalmente, ¿Cómo llega una familia al Programa de Tratamiento Familiar? En primer lugar acuden a los Servicios Sociales Comunitarios de primer nivel, donde se realizan distintas actuaciones, como prevenir, detectar, intervenir y reinsertar a través de programas comunitarios específicos de familia e infancia. Sí posteriormente, la situación de la familia ha retrocedido o se detecta la necesidad de llevar a cabo otro tipo de tratamiento, se derivará al segundo nivel de los Servicios Sociales, al Equipo de Tratamiento Familiar,

Una vez comentado el desarrollo del seminario, decir que particularmente, me interesó mucho ya que es en el ámbito familiar donde que deseo trabajar en mi futuro profesional. Por lo que agradezco la exposición de Pilar que nos llevó a un contacto más directo con la realidad a través de un caso determinado “La familia marroquí” y otros muchos.

Seminario 1º : ASOCIACIÓN JUVENIL SURGENTE, JÓVENES DE ANDALUCÍA UGT

Este primer seminario de la asignatura intervención educativa en problemas de desadaptación, fue impartido por componente de la asociación juvenil. Realizamos varias dinámicas de grupo, en primer lugar, se formaron grupo de dieciocho personas aproximadamente. Con cada grupo, la portavoz de la asociación nos iba haciendo una pregunta: 1) ¿Por qué habéis subido aquí?, 2) ¿Qué es participar?, 3) ¿En qué creéis que va a consistir esta actividad?.

Posteriormente, a cada grupo le fue asignado una categoría de jóvenes: 1) Jóvenes sin más, 2) Jóvenes discapacitados, 3) Jóvenes mujeres (al que pertenecía yo), 4) Jóvenes inmigrantes. Cada grupo en una cartulina debía exponer la situación actual de la categoría que le había tocado, la situación ideal y la metodología para conseguir dicha situación. A mi grupo al principio si es cierto que nos supuso cierta dificultad para llevar a cabo la actividad, e incluso nos hizo falta alguna que otra orientación. No obstante, conforme exponíamos todos los miembros nuestras aportaciones, íbamos llevando a cabo la actividad sin complejidad.

Finalmente, expusimos a la clase el trabajo realizado e hicimos un breve debate.
Con este seminario se pretendía concienciar y fomentar en nosotros, los alumnos/as como futuros trabajadores y educadores sociales, la importancia de la participación y el trabajo en equipo como un método que resulta muy productivo. En nuestro trabajo dentro del ámbito de lo social, debemos de contar con equipos multidisciplinares compuesto por varios profesionales, cuya colaboración y trabajo en equipo es fundamental y necesaria para tener buenos resultados en el desempeño profesional.

DINÁMICAS DE CLASE: JUEGO DE TABÚ Y TELA DE ARAÑA

Ante todo quería realizar una reflexión sobre dos dinámicas que hemos llevado a cabo en clase promovidas por nuestra profesora Almudena.

En mi opinión, considero que llevar a cabo este tipo de actividades en clase resultan más motivadoras para nosotros/as, los alumnos/as a la hora de trabajar “Intervención Educativa En Los Problemas De Desadaptación Social”. Además, considero que interiorizamos mejor los conocimientos que se plantean en el programa de la asignatura mediante esta forma más dinámica que puramente teórica.
Por una parte, a través del “Juego de Tabú” trabajamos el contenido del tema 2, los diferentes modelos de intervención (Modelo de Desarrollo, Modelo de Castigo-Control, Modelo de Tratamiento…) de una forma diferente y divertida. Particularmente, esta dinámica me ayudó a distinguir los diferentes modelos existentes y a memorizar una pequeña introducción de cada uno de ellos, además de “echar unas risas con mis compañeros/as”.

Por otra parte, el “Juego de la Tela de Araña” me pareció una forma muy adecuada de acercarnos a las distintas actuaciones y procedimiento que se han de llevar a cabo en un caso práctico y real concreto, “La más chula de Móstoles”. Con esta dinámica aprecié que debemos de tener en cuenta que a la hora de actuar, no existen multitud de recursos, sino que en la intervención pueden agotarse sin llegar a la solución. Por lo que debemos de estudiar muy bien cada caso particular y la manera de abordarlo, teniendo en cuenta posibles repercusiones. Además, hemos de contar con los diferentes puntos de vista (familia, colegio, grupo de iguales…) y recoger los datos relevantes llevando a cabo un estudio profundizado y una intervención planificada, sabiendo que llegar a la solución del problema no es siempre de forma rápida.

No obstante profundizaré del caso “La más chula de Móstoles” en la próxima entrada.

Sólo me queda por tanto agradecer este tipo de dinámicas tan productivas que requieren de una preparación y trabajo previo por parte de la persona que las promueven, por lo que ¡Gracias Almudena!.

Caso: "La más chula de Móstoles"

Esta actividad la iniciamos con la observación de un video “La más chula de Móstoles”, que había sido emitido en un reportaje de Antena 3 televisión “Un problema de educación”.

La clase nos dividimos en cinco grupos donde cada uno de ellos era un ámbito determinado (familia, grupo de iguales, instituciones educativas, Servicios Sanitarios/Servicios Jurídicos y Servicios Sociales), y en cada ámbito cada persona participante adquiría un rol. Cada uno dependiendo del ámbito al que perteneciera tenía que ir dando soluciones al caso real que se planteaba.

El caso era el siguiente: “Rebeca (alias la más chula de Móstoles) es una chica de 16 años, que vive en Móstoles y es conocida por sus constantes faltas de respeto a los profesores y al resto de alumnado. Rebeca suspende la mayoría de las asignaturas y normalmente no cumple las normas escolares. Carece de autocontrol en sus actos y tiene aparentemente fuertes lazos fraternales con su grupo de iguales, dentro y fuera del centro. Posee un carácter autoritario, imponiendo normas hacía otras personas, una personalidad marcada por la confianza en sí misma, mantiene una relación de dependencia con su novio “al que llama esposo”, un chico de dos años mayor que ella que pertenece a su entorno más cercano, pero no está escolarizado en el centro.

Un aspecto que debíamos de tener en cuenta era que los recursos existentes (representados en esta actividad en el ovillo de lana), podían agotarse sin llegar a la solución del caso y por ello, también las intervenciones sin haber llegado a la solución.

La actividad se desarrolló de la siguiente manera: La alumna que hacía de Rebeca poseía en ovillo de lana en la mano e inició el desarrollo de la dinámica agrediendo verbalmente a un sujeto que pertenecía a su grupo de iguales dentro del colegio, pasando el ovillo al compañero agredido y por tanto al ámbito del grupo de iguales. Esta persona decidió acudir a la institución del centro escolar, donde había tenido lugar la agresión, para exponer su versión de los hechos. Los profesionales del centro se reunieron para debatir que hacer ante este problema, y deciden recurrir a los padres de Rebeca, pasando el ovillo de lana al ámbito familiar. Los padres no mostraron atención alguna al caso diciendo que era el colegio el que debía de dar solución al caso de su hija. Tras la negativa de colaboración de la familia, el colegio intenta acceder personalmente a Rebeca para tratar el problema existente, pero no se presenta a la reunión, por lo que deciden recurrir a su grupo de iguales.

Rebeca vuelve a agredir, en este caso físicamente, a otra chica de su grupo de iguales. Esta persona acude al Centro de Salud para contar lo ocurrido y denunciarlo. Posteriormente, una vez que interviene el centro de salud y el Servicios Judicial ante el problema, se recurre a los Servicios Sociales. El equipo multidisciplinar de este ámbito decide mantener varias entrevistas con Rebeca y su entorno más próximo (hermano, novio, padre y madre). Se hace un diagnóstico de la situación y se llega a la conclusión de que la menor está totalmente influenciada por los pensamientos de su novio y por la actitud de éste.

Hasta aquí el desarrollo de la actividad en clase. Ahora, me dispongo a realizar una reflexión sobre la misma basándome en la lectura colgada en webcity “La Intervención Educativa En la Desadaptación Social”.

Desde el ámbito de la acción social debemos de actuar teniendo en cuenta las peculiaridades específicas y particulares de cada caso, en esta ocasión de Rebeca. Frente a esta situación nos disponemos a llevar a cabo un proyecto concreto para este caso, como una herramienta formal de guía y orientación respecto a las acciones que los profesionales deben de llevar a cabo en los procesos formativos y de ajuste social. Ante todo, hemos de tener claro que en este método de intervención:
- Se concretan las intencionalidades perseguidas con la intervención
- Debemos de diagnosticar y analizar la situación de forma que podamos prevenir y anticiparnos a los hechos
- Implica un resultado formalizado que permite conocer y presentar las opciones de intervención
- La importancia del trabajo en equipo para un mejor resultado de la intervención
- Implica una forma de exteriorizar las ideas, voluntades e interpretaciones planteadas en una situación determinada.
- Tiene una dimensión temporal, es el diseño en el presente de una acción que se llevará a cabo para modificar una situación problemática.

Es importante ser capaz como profesionales, en todos los casos donde debamos de intervenir, que aún siendo empático y asequible, no nos impliquemos excesivamente en la problemática de nuestros usuarios, ya que esto nos puede llevar a estados emocionales que nos impida un trabajo racional y efectivo.

En la elaboración de un proyecto de intervención, hemos de llevar a cabo unos pasos previos que dan sentido, racionalidad y eficiencia a su puesta en marcha. Cuando diseñamos un programa debemos de tener en cuenta quién nos lo solicita (en el caso de que haya solicitante), por qué nos lo encarga y en que institución u organismo nos moveremos, ya que de ello dependerá una serie de elementos condicionantes sobre el proyecto de intervención:
- Presencia o ausencia de marco legislativo
- Modelo organizativo de la institución u organismo
- Modelo de gestión de la institución u organismo
- Recursos técnicos, materiales, económicos y humanos disponibles
- Mecanismos de supervisión y seguimiento
- Mecanismos de evaluación
- Disponibilidad temporal
- Aspectos éticos y deontológicos

Previo al diseño, llevaremos a cabo una valoración-diagnóstico:
“Un espacio descriptivo que implica una interpretación, una globalización y una síntesis de datos, con una propuesta final que sea susceptible de ser llevada a cabo”

Analizaremos por tanto, los elementos contextuales y personales, en este caso particular que tratamos, la joven Rebeca.

Para analizar los elementos contextuales, podemos tener en cuenta los siguientes:
- Características de su entorno físico (vivienda, barrio…)
- Características de su entorno social (composición social del barrio, y sus aspectos económicos-productivos, el nivel educativo de la población, los recursos y equipamientos socio-comunitarios, el nivel asociativo de la población)
- Características del entorno familiar (estructura, dinámica relacional, aspectos de su historia, nivel educativo, cultural y económico)
- Características del entorno escolar (tipo de escuela, ubicación, población a la que atiende, los equipamientos que comprende, el nivel de implicación en la comunidad, las características de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos/as
- Características de su marco relacional habitual (características del grupo de iguales, las actividades que realizan, sus lugares de reunión, el tipo de relación que se establece entre ellos, la presencia de líderes…)

En este caso particular, hemos de analizar fundamentalmente (sin dejar de lado al entorno físico como social) las características del entorno familiar, escolar enfatizando en los aspectos tanto históricos como actuales de su escolarización, y a su marco relacional habitual.

De este análisis podemos decir en función de la información proporcionada que:
- Los padres de Rebeca muestran una despreocupación por su hija y se encuentran desvinculados totalmente con el Instituto, a quien relega la solución del problema. Esto refleja la falta de implicación por parte de la familia en el desarrollo educativo y social de su hija, necesidad que debemos atender.
- Por otra parte, sabemos que Rebeca actualmente no obtiene buenos resultados en las asignaturas académicas. Sin embargo, no conocemos su curriculum académico, que nos sería bastante útil para conocer sí esta joven siempre ha mantenido estas calificaciones o sí ha sido desde un momento en concreto cuando ha empezado a bajar su rendimiento.
- En cuanto a su grupo de iguales, sabemos que presenta fuertes vínculos fraternales y una relación de dependencia con su novio.

En cuanto a los elementos personales, hemos de analizar:
- Factores de riesgo y predisposición para confirmar o no la influencia de aspectos familiares, escolares del entorno relacional más directamente relacionados con la desadaptación social.
- Aspectos actitudinales relativos a su desadaptación indagando en la actitud que tiene el sujeto ante su problemática y comportamiento.
- Aspectos cognitivos directamente relacionados con la desadaptación cuyo déficit aparece asociado a esta problemática.
- Otros aspectos: habilidades sociales, autoconcepto, autoestima, teniendo en cuenta que aunque son variables normalmente asociadas a casos de desadaptación, se dan muchos casos donde el nivel en el dominio de habilidades sociales, autoestima y autoconcepto son altos.

En el caso particular de Rebeca, podemos decir que:
- Los aspectos familiares suponen un factor de riesgo, ya que observamos en los padres una falta de preocupación hacia su hija. Además, por otra parte Rebeca presenta un gran vínculo con su grupo de iguales y principalmente con su novio con el que mantiene realmente una relación de dependencia. Por lo que a la hora de intervenir con la joven, deberíamos tenerlo muy en cuenta.
- Rebeca no muestra una actitud favorable hacia el cambio, ya que se enorgullece de su comportamiento, manifestando que “todas las niñas deberían de ser como ella porque así la respetan”.
- En cuanto a los aspectos cognitivos, observamos en la joven una falta de autocontrol en sus actos, ya que ha llegado incluso a agredir no sólo verbal sino que físicamente.
- Rebeca presenta un carácter autoritario, imponiendo normas hacia otras personas, y una gran confianza en sí misma.

En función de los resultados obtenidos en el análisis de la realidad, llevaremos a cabo una valoración o diagnóstico de la situación.

A partir de ahí, se elaborarán unas propuestas iniciales de acción para el diseño de las líneas básicas del programa para orientar, guiar y dotar el diseño de la intervención. En función de la base de las hipótesis podemos encontrar tres tipos:
1. Hipótesis basadas en las teorías: remiten a aspectos básicos del funcionamiento individual y colectivo
2. Hipótesis basadas en la experiencia: surgen de un conocimiento basado en hechos que se repiten o son constantes
3. Hipótesis basadas en la recogida de datos o en la observación: fenómenos que no se explican por un proceso lógico, pero que se hacen evidente al recoger datos sistemáticamente

En función de las hipótesis planteadas llevaremos a cabo el diseño del programa y acción educativa. Debemos de tener claro los objetivos que queremos conseguir y fines a alcanzar. En el caso de Rebeca, a través de la acción didáctica se podría promover la enseñanza de técnicas o conductas adaptadas por parte del individuo para lograr un cambio de conducta y de actitud.

A partir de los objetivos, elaboramos las actividades identificando fundamentalmente la situación en la que sujeto o colectivo con el que vamos a intervenir (en este caso con Rebeca) ha de trabajar, el problema al que ha de enfrentarse y la tarea en que se ha de implicar. Sí se interviene con la familia o el grupo de iguales, como es este el caso, se deberá de hacer de forma muy flexible.

El papel del educador en el desarrollo de la intervención tiene una gran presencia en el inicio, no obstante, al final el profesional debe ser sólo un apoyo o punto de referencia.

Para llevar a cabo las actividades, es importante tener en cuenta los recursos con los que se cuenta en la intervención, sabiendo que se agotan, por lo que hemos de aprovechar cada uno de ellos.

Los recursos posibilitan la realización de las actividades y la consecución de los objetivos mediante el establecimiento de una relación interactiva entre el sujeto y su entorno y la movilización de todas las dimensiones personales del individuo.

Podemos encontrar diferentes tipos de recursos:
- Sociocomunitarios: aquellos recursos que ofrece el propio medo social en que se desenvuelve el sujeto
- Humanos: aquellos profesionales que en algún momento ofrecen algún servicio o desarrollan una intervención
- Técnicos: instrumentos y materiales que los profesionales utilizan para llevar a cabo su tarea. Podemos encontrar dos clases de recursos técnicos:
 Ordinarios: aquellos recursos que están al servicio de toda la población
 Especializados: aquellos dirigidos únicamente a sectores de población con problemáticas y necesidades específicas

Finalmente, nos disponemos a realizar el diseño de la evaluación. Debemos de tener claro:
- ¿Quién quiere que la evaluación se realice?
- ¿Qué razones tiene para desearla?
- ¿Quién quiere la información que la evaluación originará?
- ¿Qué razones tiene para querer dicha información?

Existen diferentes tipos, en función de las modalidades (momento en que se produce, objetivo o intencionalidad, descripción de la información obtenida, referencia a utilizar y sujeto evaluador) y según las funciones (perfectiva, formativa, orientadora, ecológica, identificativa, predictiva, ética y homogeneizadora). Así mismo, existe una gran variedad de técnicas para llevarla a cabo: observación, cuestionarios, escalas, entrevistas, informes sociales, reuniones de grupo…