Muñeca Baby Down

No es una novedad el saber que la sociedad actual no está adecuada a las necesidades y dificultades de algunas personas, dando lugar a su marginación. Muchas han sido las medidas que se han llevado a cabo con el fin de evitar o reducir esta problemática, no obstante, las consecuencias de dichas acciones presenta el efecto contrario, pues llegan a dificultar la reinserción. Dichas respuestas pueden ser agrupadas en cuatro tipos:

1) La patologización: Se tiende a considerar que los problemas de marginación son del propio individuo, sin tener en cuenta la dificultad colectiva. En el caso de la discapacidad, se ha llegado a concebir como una enfermedad inmutable de la persona sin tener en cuenta la influencia que ejercen los demás.
2) La penalización: Se tiende a emplear el código penal como respuesta a todos los problemas sociales. La implantación del sistema carcelario como única medida no es precisamente una respuesta que contribuya a reducir o evitar la exclusión social.
3) La protección: Se tiende a proteger sin contar en muchos casos a analizar y modificar sus circunstancias, llegando esto a producir una mayor marginación. En ámbito de menores internados, habría que cuestionarse sí su internamiento es la medida más idónea para su reinserción.
4) La burocratización: Se tiende a dar respuestas formales ante faltas de empatía.

En el caso de menores, dictaminar la retirada de la tutela sólo porque sus padres no tienen posibilidades económicas para mantenerlo sin confiar en una posible recuperación y mejora de su situación.

Desde hace tiempo, se ha difundido la idea de que la marginación es una problemática exclusivamente de los individuos. Queda comprobado que esto no es así. No obstante, es cierto que existen una serie de situaciones personales que pueden tener lugar en las historias de vida de los individuos y que pueden contribuir a que tenga lugar la marginación:

-La ausencia de un clima afectivo básico
-Vivir en condiciones de desarrollo precarias
-Vivir en un contexto familiar y social que tiende hacia acontecimientos traumáticos y problemáticos.
-La socialización en estímulos y modelos educativos negativos

Por lo que tras realizar una pequeña reflexión sobre el artículo de Jaume Funes se puede constatar la gran influencia social de la marginación y que es la misma sociedad de consumo la que provoca las diferencias sociales y fomenta esta problemática social aumentado cada vez más en los países desarrollados.

Nos centraremos ahora en el anuncio publicitario a comentar de “Baby Down”, una muñeca que forma parte de una iniciativa realizada en el año 2007 y dirigida por la Federación Española de Síndrome de Down, con el objetivo de que los niños respeten y acepten la diversidad, fomentando de esta forma el reducir y evitar la marginación de este colectivo.

No obstante, hemos de pararnos a reflexionar sí realmente esta iniciativa innovadora no es más que otra de las tantas medidas llevadas a cabo para prevenir la marginación y que finalmente resultan el efecto contrario. Desde el inicio del anuncio deja clara la diferencia establecida entre los demás muñecos y ésta en concreto, manifestando que “Baby Down” necesita una dosis extra de cuidados.

Es cierto que este colectivo comprende características que lo diferencian del resto. Sin embargo, éstas no afectan a las cualidades personales y a su capacidad de adaptación. En este anuncio se plantean una serie de indicaciones que debe de llevar a cabo el niño/a para estimular y enseñar en concreto a este muñeco, pero que en mi opinión también se podrían llevar a cabo en los demás muñecos, como “Baby Born”.
Y ahora habría que plantearse ¿Realmente esta medida fomenta la integración y normalización de este colectivo en la sociedad, cuando lo segmenta tratándolo como un grupo diferente a quien se le debe de proporcionar una dosis extra de cuidados, cariño y amor?

Jaume Funes propone una serie de medidas y criterios que debería comprender una política social contra la marginación que me dispongo a comentar.

1) Por una parte propone que es importante partir de la transformación del contexto social mediante acciones que reduzcan y eviten la exclusión, actuando para compensar sus efectos, es decir, evitando cualquier medida de segmentación donde las personas marginadas sean excluidas más aún.
2) Actuar e intervenir con los individuos no desde la amenaza de que pueden llegar a ser problema, sino desde su propio derecho de crecer en condiciones adecuadas para incorporarse a la sociedad. Es importante tener en cuenta que las personas no presentan riesgos sociales, sino que en tal caso viven en condiciones que pueden provocarle una situación de marginación.
3) Intervenir partiendo de las vivencias, imágenes e ideas colectivas que inciden en el problema más allá de su realidad objetiva, no considerándolas como un dato inamovible, actuando sobre los procesos de incorporación social.
4) A pesar de que tengan una rentabilidad política inmediata, no utilizar respuestas que generen más marginación a colectivos que se encuentren en situación de dificultad social.
5) Llevar a cabo una intervención global e integrada adaptada a las condiciones existentes, aunque su aplicación sea compleja.
6) Poner en práctica medidas donde los profesionales conecten con las personas y su medio, llevando a cabo una atención integrada en los aspectos sociales y sanitarios e incorporando los educativos, reduciendo de esta forma los problemas de exclusión social.
7) La marginación al ser un problema social, hemos de tener en cuenta la importancia de la colectividad y la comunidad, sin generalizar ya que las dificultades sociales tiene que ver con contextos sociales concretos.
8) Diseñar acciones específicas para los colectivos que presenten una mayor dificultad y necesidades más concretas para incorporarse a la sociedad, como es el caso de los adolescentes y jóvenes.
9) Recuperar la dimensión territorial como contexto de intervención diferenciada teniendo en cuenta que las dificultades sociales se producen en territorios concretos, en situaciones sociales y momentos concretos.
10) Buscar constantemente respuestas a los problemas que realmente presenten los individuos, desde la intención de reducir los sufrimientos de aquellos que se encuentran en situación de dificultad y conflicto social.

Película "Truco del Manco"

- ¿Cuáles son los protagonistas de la película?

Los protagonistas principales son dos chicos de un barrio de las afueras de Madrid:

Enrique Heredia, conocido como “el Cuajo”, que tiene medio cuerpo paralizado por una parálisis cerebral, y Adolfo, un chico negro que vive con su padre.

El Cuajo es un chico extrovertido y de carácter fuerte, que le sirve para aumentar la autoestima y la confianza en sí mismo. Su discapacidad le ha llevado a ser así ya que no posee muchos apoyos en su entorno. Le apasiona la música, especialmente el hip-hop. Adolfo es más introvertido, conflictivo, fácil de influenciar por los demás, con poca personalidad y muy poco sociable. Se lleva bien con su mejor amigo, el Cuajo, aunque también interaccionaba con otro colectivo formado por chicos adictos a la heroína.

Los dos persiguen un sueño común: tener su propio estudio de grabación para montar sus maquetas de hip-hop.

Otros personajes secundarios son: el hermano de Cuajo (“el Galleta”), que tiene problemas con las drogas y el padre de Adolfo, que es alcohólico.

- Define su situación social (desadaptados, inadaptados, marginados, excluidos) y justifica tu opinión.

Creemos que ambos protagonistas (Cuajo y Adolfo) son personas inadaptadas dado que el carácter de su situación es permanente, en el caso de Cuajo por su parálisis cerebral y en el caso de Adolfo , su drogadicción se extiende a lo largo de la película, pero esta podría cambiar.

La discapacidad de Cuajo es imposible de solucionar a pesar de que se pudieran poner medios para adaptar su entorno y mejorar su calidad de vida. Adolfo, por su parte, tiene problemas prolongados en el tiempo que vienen dados mayormente por el problema de alcoholismo de su padre que le ha llevado a caer en un proceso de socialización inadecuado. Además, tiene influencias y relaciones con un grupo de personas con actividades no consideradas correctas (drogadicción). No obstante, consideramos que la situación de Adolfo no tiene por qué ser permanente y pasar así a ser desadaptado.

- Analiza las finalidades de los grupos sociales en los que se enmarcan los protagonistas.

Los grupos sociales que enmarcan a los protagonistas son la familia, el grupo de amigos y el entorno social.

Familia
La finalidad de las familias con respecto a los protagonistas es la de proporcionar una vivienda, alimento y la cobertura de las necesidades primarias, tanto para El Cuajo como para su hermano El Galleta. La familia de Adolfo (su padre) vive en unas condiciones que le proporcionan un nivel de vida más bajo. Podemos ver en la película como tienen problemas económicos porque no suelen tener casi nada en la nevera, los elementos de la casa son antiguos y deteriorados, con poca luz en la vivienda, etc.

Grupo de amigos.
El grupo de amigos le proporciona la integración en un grupo social compartiendo ilusiones y malos momentos. Con estas personas pasan la mayor parte de su tiempo, incluso más que con su propia familia. El Cuajo, a pesar de su discapacidad, es conocido y aceptados por todos los chicos de su edad en el barrio.

El Cuajo y Adolfo son muy buenos amigos y confidentes, compartiendo problemas muy personales. Además, ambos persiguen un sueño común y comparten la ilusión por tener su propio estudio de grabación. Por otra parte, El Cuajo, influye positivamente en el problema de adicción de Adolfo. Constantemente lo anima a buscar la solución a su problema y a alejarse del mundo de la droga.

Entorno social
El entorno social no influye positivamente en ninguno de los dos protagonistas. Ambos viven en un barrio periférico de Madrid en el que el nivel de vida es medio- bajo donde abundan problemas de drogas, alcohol, delincuencia, etc. La gente pasa mucho tiempo en la calle y en los bares del barrio. La finalidad con respecto a ellos es proporcionarles drogas y dinero fácil y del mercado negro.


- Analiza el acceso a los recursos sanitarios, educativos, laborales, culturales y sociales de los protagonistas.

Únicamente vemos el acceso a los recursos sanitarios cuando el padre de Adolfo ingresa en el hospital al quedar inconsciente por el alcohol.
No aparecen recursos de otro tipo en la película.

- Describe en la medida de las posibilidades que ofrece la película los medios de sociabilización primaria, secundaria y terciaria de los protagonistas.
El proceso de socialización primaria no se observa en la película. Esta fase ya ha pasado cuando se narra la historia.

El proceso de socialización secundaria suponemos también que ya ha pasado ya que los protagonistas tienen integradas las normas, costumbres y valores que rigen el entorno donde viven. No se observan muestra de aprendizaje de ningún tipo.

El proceso de socialización terciaria, aunque no existe en el desarrollo de la película, creemos que es necesaria e imprescindible. La socialización terciaria sería llevada a cabo por profesionales de la educación y del trabajo social o por instituciones dedicadas a cada uno de los problemas que presentan los protagonistas. El objeto de la intervención sería promover la reinserción en la sociedad y la distanciación de conductas perjudiciales para la salud.

- Analiza en cada protagonista, las posibles causas de su desadaptación (si existe) diferenciando las que son origen de la misma y las que mantienen su situación.

Creemos, como hemos dicho antes, que los protagonistas tienen problemas de inadaptación y no de desadaptación, por tanto no existen causas de origen de los problemas sino procesos de socialización inadecuados.


- Como profesionales del ámbito social (trabajadores y educadores sociales) ¿Qué se podría hacer? ¿Hay algo que hacer y por qué?

Creemos que algunos de los problemas que tienen los protagonistas pueden ser tratados y tienen solución, excepto la parálisis cerebral de Cuajo aunque se podrían buscar medidas y alternativas para aumentar su calidad de vida. Por ejemplo, facilitar el acceso a los servicios sociales que le proporcionaran una atención integral, ayudas para mejoras de la vivienda que habita, etc.

Con El Cuajo, sería necesario un asesoramiento y orientación hacia cursos de formación profesional o para animarlo a realizar estudios que le permitan desarrollar una profesión que le guste, llevándolo a cabo, por ejemplo, a través del mundo de la música.

Para Adolfo, la intervención sería más amplia ya que tienen añadido el problema de su situación familiar. Sería necesario tratar por un lado con su padre y por otro, con él. La intervención con su padre sería la orientación hacia el acceso a centros de rehabilitación para personas con problemas de alcoholismo y su inclusión e implicación en asociaciones de personas que se encuentren en su misma situación. Sería adecuado llevar un seguimiento de la persona por parte de los profesionales que motiven su rehabilitación y a implicarse de manera constante en su tratamiento.

Con Adolfo, la intervención sería muy similar ya que ambos tienen problemas de adicción a alguna sustancia perjudicial para la salud. También debe ser informado correctamente sobre los centros de rehabilitación a los que podría acudir para solucionar su problema, de esta forma llevaríamos a cabo una intervención con él que consista en realizar conjuntamente una búsqueda constante de nuevas metas en su vida.

Al igual que con el Cuajo, Adolfo, podría ser informado sobre los cursos de formación profesional que le facilitaran el acceso a un puesto de trabajo acorde con sus expectativas y preferencias.

Teorías clásicas sobre la inadaptación y sus modelos de intervención

Solamente comprendiendo el desarrollo de una problemática, podremos diseñar intervenciones efectivas sobre la misma. El problema surge cuando la conceptualización del fenómeno es errónea, parcial y/o se basa en suposiciones, creencias y opiniones sin fundamentación o se interviene de manera rutinaria, por costumbre o tradición. De esta forma es como se origina la desadaptación.

A la hora de abordar el tema de la desadaptación social, la sociedad se ve influenciada por su filosofía sobre la concepción del ser humano y sus acciones. Podemos encontrar dos grandes corrientes filosóficas que más influencia han tenido en materia criminológica y que han dado lugar a dos formas de acercarse a la desadaptación: el Liberalismo y el Positivismo.

El Liberalismo, donde encontramos la Escuela Clásica, defiende que una persona es libre de comportarse como quiera movido por la búsqueda de placer y cualquier acción humana, es fruto del pensamiento racional. En consecuencia encontramos la idea de pena o castigo para aquellos que alteren el orden social establecido, así el delincuente recibirá más dolor procedente del castigo que placer derivado de la realización del delito. Además de ello, encontramos la idea de retribución (con el cumplimiento de la pena, el delincuente “paga” el daño causado a la sociedad), proporcionalidad del delito y la pena y disuasión (el castigo del delincuente serviría de escarmiento para el mismo y de ejemplo para los demás).

El Positivismo, donde encontramos la Escuela Positiva, se fundamenta en el determinismo. Éste defiende que las actuaciones de las personas están condicionadas por su constitución o naturaleza (determinismo biológico) o por las fuerzas sociales o ambiente que nos rodea (determinismo sociológico). En consecuencia, encontramos la idea de rehabilitación y tratamiento, rechazando por tanto el castigo como método efectivo, defendiendo los positivistas el tratamiento individualizado y las alternativas a la pena privativa de libertad.

Cabe destacar la comprobación en cuanto la escasa efectividad de determinados métodos: el castigo y tratamientos médicos y psicoterapéuticos. Por lo que además del Liberalismo y el Positivismo, surge la Escuela Crítica. Ésta manifiesta que ni el castigo ni la rehabilitación son efectivos para tratar los problemas de desadaptación si no se produce un cambio en las estructuras sociales.

Estas corrientes filosóficas se han ido materializando:

Anteriormente al siglo XVIII: predominio de la represión de los desviados a quienes se les encerraba en la cárcel mezclando todo tipo de personas (delincuentes, prostitutas, deficientes mentales…), tenían lugar castigos y control y se intervenía de forma asistencial o benéfica.

Siglo XVIII: empiezan a aparecer ideas liberales. Se diferencia el trato entre los que infringen la ley y los que presentan conductas socialmente desadaptadas. Se introduce el concepto pena.

Siglo XIX: aparecen técnicas propias del Trabajo Social tales como los informes sociales, observaciones, entrevistas, trabajo de casos, trabajo familiar…

Siglo XX: a partir de métodos represivos y puramente asistenciales, empieza a predominar el tratamiento de los problemas sociales y personales que presenten las personas desviadas. Aparece el trabajo de casos como forma de intervención, cuya pionera en este método fue Mary Richmond, que implica detección, observación, diagnóstico e intervención. Surge además una nueva orientación, el trabajo de casos a la intervención comunitaria.

En España no ha evolucionado la intervención en materia de desadaptación al mismo nivel como en los demás países, pues con respecto a la población inadaptada adulta, se han llevado a la práctica únicamente métodos represivos, y en cuanto a la infancia y juventud han tenido lugar aquellos puramente asistenciales, combinados con lo represivo y la protección no considerando al niño como un sujeto de derecho.

Poco a poco se va buscando la educación y potenciación de las responsabilidades del sujeto, así como el cambio comunitario. Cabe destacar las aportaciones de determinados autores como Albó, que defendía en cuanto a la infancia y juventud la necesidad de:
- La protección tutelar
- La individualización en el tratamiento
- El establecimiento de la libertad provisional
- La supresión de la prisión

Otro autor a destacar encontramos a Pedragosa, quién defendía que:
- La prisión es deseducadora para el niño
- La necesidad de la tarea reeducadora tanto antes como después de la prisión
- La necesidad de instituciones que recojan al menor abandonado

Diversas teorías sustentadoras de las distintas formas de intervención:

Teorías sociológicasEstas teorías identifican variables sociales como causa de la desadaptación social y se dividen en las siguientes dos categorías:

1) Explicaciones macro-sociales: identifica al entorno social, tales como entornos conflictivos y marginales, como causa fundamental de la desadaptación social. Esta perspectiva cobró gran auge al finalizar la Primera Guerra Mundial cuando grandes masas de personas empobrecidas por la crisis económica poblaban los barrios marginales de la ciudad.
Dentro de ella destacan las siguientes tendencias:
- Sub-culturales: la desadaptación está concentrada en las capas sociales más bajas y en determinados grupos culturales o sub-culturales. De este modo, la conducta delictiva es una conducta normal dentro de una sub-cultura particular.
- Teoría de la Asociación Diferencial de( Sutherland): las conductas desadaptadas se aprenden mediante el proceso de asociación con aquellos que presentan dichas conductas.
De estas tendencias se llevaron a cabo una serie de críticas fundamentadas en que adoptan la postura de exagerar la distancia entre la cultura desviada y el resto de la sociedad, además de la tendencia racista de muchos de los estudios llevados a cabo a la raza negra, que identifican la cultura de la pobreza, como la mayor productora de inadaptación.
2) Explicaciones micro-sociales (Denman): identifica factores familiares, tales como la desestructuración familiar, dinámica relacional deteriorada, excesivo o escaso control parental, escasa afectividad… como causa de la desadaptación.

Estas teorías sociológicas también pueden considerarse Teorías de la Privación y la Desventaja Social y presentan defectos como consecuencia de su carácter general y su débil y frecuente no existencia entre las causas generales y la conducta desadaptada.

Estas teorías dieron lugar a Modelos de Intervención que protegían al individuo de efectos adversos de su entorno socio-familiar y le compensaba por las privaciones desventajas que había o estaba sufriendo aún. Entre estos modelos encontramos el de “Welfare” o Bienestar Social o Protección por (Rutherford) que surge a finales de la Segunda Guerra Mundial y que defiende lo siguiente:

- Los desadaptados sociales son el producto de un ambiente adverso que en el peor de los casos se caracteriza por múltiples privaciones.
- Todos los jóvenes con problemas pueden ser tratados mediante un proceso para identificar sus necesidades.
- La prevención del abandono conduce a la prevención de la desadaptación del crimen.

El Modelo de Bienestar Social presenta déficit explicativo sobre la desadaptación social pues no logran resolver preguntas tales como: ¿por qué no todas las personas que provienen de ambientes socioculturales son inadaptadas? o ¿Por qué en una misma familia con las mismas características, en teoría, criminógenas, no todos los hermanos presentan conducta delictiva?

Es importante destacar que la eficacia dependerá de la probabilidad de producir el cambio a través de la intervención. Este modelo de bienestar social es muy interventor que puede llegar incluso a la retirada de los hijos del medio familiar.
No obstante, encontramos otro tipo de modelo cuya intervención es mínima, el Modelo de Desarrollo, descrito por (Rutherford), que se fundamenta en:

- Los principales recursos para el desarrollo y control de niños y jóvenes están en la familia y en la escuela.
- La intervención debería concentrarse en reforzar el poder a la familia y escuela, cuando sus acciones fallan, deben actuar instituciones especializadas.
- Sólo en casos excepcionales se debería separar un niño o joven de la familia y escuela y en cualquier caso debe de ser mínimo.
- Las intervenciones fundamentalmente las que implican internamiento, entorpecen el crecimiento y desarrollo del niño o joven y debilita la efectividad de las instituciones.

Teorías centradas en el individuo

Sitúan la causa de la inadaptación social en el individuo. Encontramos aquí las siguientes teorías:

Teoría de la personalidad (Eysenck): ciertos tipos de personalidades presentan más probabilidades de presentar conductas inadaptadas. De esta forma, individuos con rasgos de personalidad iguales o parecidos se comportarán de manera similar ante una misma situación.
Es evidente que en la realidad esto no ocurre así, pues individuos parecidos no reaccionan igual ante la misma situación.

Teoría de la Racionalidad Limitada o de la Elección: teoría relacionada exclusivamente con la conducta criminal que es la máxima manifestación de desadaptación social. Esta teoría defiende que esta conducta es el resultado de elecciones y decisiones inmediatas tomadas por el delincuente en base a consideraciones racionales con respecto a las ganancias de los individuos a partir de los actos criminales (costos-beneficios).

Se ha comprobado que delictivos no son fruto de elecciones racionales, sino que tienen lugar en situaciones de alta activación emocional o intoxicación que deterioran la toma racional de decisiones.

Dentro de estas dos teorías podemos encontrar a su vez dos tipos de Modelos de Intervención sobre la desadaptación social (Rutherford):

Modelo de Castigo-Control:

1. Muchas conductas desadaptadas son producto de oportunidad y de elección racional.
2. En la medida en la que una persona sea responsable de sus acciones, debe dar cuenta de las mismas.
3. El castigo es una respuesta válida de la conducta desadaptada como una expresión de la desaprobación. Debería de haber proporcionalidad entre la importancia de la conducta desadaptada y el castigo.
Se ha comprobado que dicho modelo tiene efectos contraproducentes.

Modelo de Tratamiento:

1. La conducta desadaptada es una condición patológica
2. Como consecuencia de la gran variedad en las necesidades, la flexibilidad y la amplia discreción son esenciales para determinar el tratamiento apropiado.
3. Hay disponibles tecnologías de tratamiento efectivas, no obstante es necesario el consentimiento de los destinatarios para aplicarlos.

Teoría de la Reacción SocialSitúa la causa de la desadaptación social en la reacción de la sociedad ante conductas desadaptadas, castigando e interviniendo en los niños y jóvenes que presentan dichas conductas. Esto, propicia la creación de la autoimagen como persona inadaptada o conflictiva y en consecuencia la persona tiende a comportarse como tal.
Se considera una teoría muy simplista.

Teoría del Aprendizaje Social (Bandura)

Las variables de aprendizaje ejercen una influencia importante en la adquisición, ejecución y mantenimiento de la conducta conflictiva poniendo énfasis en la importancia sobre las variables situacionales donde se produce dicha conducta.

Dentro de esta teoría encontramos la Teoría de la Asociación Diferencial de Sutherland (mencionada con anterioridad) que concluye en cuanto a la conducta delictiva:
- La conducta criminal se aprende. Dicho aprendizaje tiene lugar en interacción con otras personas.
- La parte decisiva del proceso de aprendizaje tiene lugar en las relaciones más íntimas del individuo con sus familiares y allegados.
- El aprendizaje del comportamiento criminal incluye aprender técnicas de comisión del delito y la orientación específica de los correspondientes móviles, impulsos, actitudes y la propia racionalización de la conducta delictiva.
- Una persona se convierte en delincuente cuando ha aprendido más modelos criminales que respetuosos de derecho.
- La conducta delictiva es una expresión de necesidades y valores generales, sin embargo no podemos explicarla centrándonos exclusivamente en ellos, pues la conducta conforme a Derecho responde a idénticas necesidades y valores.

Muchas de estas ideas del Aprendizaje Social se encuentran en la base del Modelo Educativo. Sin embargo, ésta no considera a la conducta desadaptada como una condición patológica, pero la abordaría de forma similar, diagnosticando las necesidades y problemáticas del niño y joven y se pueden tratar mediante técnicas reeducativas adecuadas.

No obstante, este modelo continuaba considerando al niño como un objeto impotente en manos de un juez paternalista e intervencionista.

Postura ecléctica

Encontramos aquí el Modelo de Responsabilidad. El niño considerado ya, a partir de la década de los 80 del siglo XX, como sujeto de derechos reconociéndose todos ellos y no como objeto de protección, empieza a introducirse los siguientes cambios que hacen referencia fundamentalmente a las garantías procesales del niño y joven ante la Justicia Penal:
- Reducción de las diferencias procesales entre la justicia penal ordinaria y la juvenil. Introducción del juicio contradictorio y la presunción de inocencia.
- Introducción de la necesidad de establecer un límite claro entre la minoría y la mayoría en edad penal.
- Acentuación de la responsabilidad del niño y el joven dando cuenta de sus actos y las consecuencias de los mismos.
- La atención a la personalidad y necesidades del menor pasa a un segundo plano.
- Se afirma la necesidad de indemnizar a la sociedad y a las víctimas de los delitos.

Este modelo, propio de todas las jurisdicciones de menores en los países occidentales, ha estado coexistiendo con elementos de otros modelos de intervención: atención a las necesidades del niño y su contexto socio-familiar, tratamiento de carácter educativo… En la práctica, se pierde mucho toda la vertiente educativa y de responsabilización inclinándose hacia el castigo y control.

En España, no se favorece la implementación de programas educativos pues no existe ningún organismo que asuma la vertiente educadora o reeducadora.

Sistemas judiciales deberían controlar y castigar la infracción de la Ley, mientras que lo educativo debería ser asumido por otros organismos o agencias especializadas en colaboración en aquellos casos que sean necesarios con los estos Sistemas Judiciales.

En los Modelos de Intervención encontramos diferentes enfoques y en la base de dichos enfoques, diversas teorías psicológicas que fundamentan la acción. Diferenciando entre población en situación de riesgo social y población en conflicto social encontramos los siguientes enfoques:

• Población en situación de riesgo social
- Enfoque socio-ambientalista: pone énfasis en los factores ambientales. Sus programas de intervención se basan en los cambios ambientales, recursos para las familias conflictivas y aproximaciones comunitarias que apoyen el funcionamiento de familias.
- Enfoque conductista y de aprendizaje: pone énfasis en el déficit educativo y en el desconocimiento de los padres de cómo ejercer adecuadamente su rol y responder a las necesidades del niño como causas de la situación de riesgo.
- Enfoque psico-dinámico: pone énfasis en la exploración de sentimientos y experiencias pasadas, de esta forma la intervención se dirige fundamentalmente a las causas que originan las conductas negativas, más que a las propias conductas en sí.
- Enfoque sistémico: pone énfasis en la actuación de la red de relaciones y sistema del que forma parte el individuo, fundamentalmente la familia, para influir en el individuo y sus problemas.
Al tratar con este tipo de poblaciones en situación de riesgo social, hemos de tener en cuenta los riesgos que corren los niños y tomar las medidas necesarias. Es el caso del maltrato infantil, cuya atención ha sido dirigida a variables únicas: padres e hijos, interacción familiar y el contexto social y cultural, poniendo más énfasis en una u otra variable como explicación de este tipo de maltrato. En este sentido, encontramos los siguientes bloques:
- Enfoque psicológico-psiquiátrico: se considera como principales factores explicativos del maltrato infantil a las características psicológicas y los desórdenes psicopatológicos de los padres.
- Enfoque sociológico o sociocultural: considera la importancia del contexto, las condiciones sociales, valores y prácticas culturales que sostengan y justifiquen el uso de la violencia como factores causales del maltrato infantil.
- Enfoque socio-interaccional: este enfoque considera que la conducta del niño en interacción con las experiencias y competencias con los padres, junto con niveles de estrés en la familia actúan como detonantes del maltrato.
- Enfoque ecológico o ecosistémico: considera que las fuerzas que actúan en el individuo, en la familia, en la comunidad y en la cultura en la que el individuo y la familia se encuentren inmersa determina el maltrato.
- Enfoque transicional: de carácter integrador considera la multicasualidad del maltrato, describiendo tres estadios en la relación de conflicto padres-hijos: la primera fase se basa en la baja resistencia al estrés y una falta de inhibición de la agresión, la segunda fase se fundamenta en la disminución de la capacidad de los individuos para enfrentarse a provocaciones o a crisis agudas y en la tercera fase encontramos el desarrollo de hábitos de violencia y agresión entre los miembros de la familia. El paso de unan fase a otra está determinada por un conjunto de factores específicos y ciertas circunstancias.

• Población en conflicto social

- Enfoque psico-dinámico: se empiezan a aplicar los principios del psicoanálisis en la reeducación del predelincuente con el objetivo de reconciliar al joven con la sociedad. El pionero en este método fue Aichhorn que junto con sus colaboradores decidieron mantener una actitud de amistad e intercambio con los jóvenes, sin oponerse e interviniendo lo menos posible. Poco a poco la agresividad de estos jóvenes se apaciguó y consiguieron mantener una actitud positiva y afectiva con los educadores.
- Enfoque humanista y de orientación especializada: en la intervención el asesor, que tiene unos conocimientos especializados, aplica unas técnicas a los problemas de los otros, con la finalidad de capacitarlos para que resuelvan de forma constructiva sus situaciones y para que consigan un desarrollo integrador de su personalidad.
- Enfoque sistémico: en la intervención, el medio familiar es siempre el eje para el estudio y tratamiento de la problemática del menor poniendo énfasis en el análisis de los roles familiares.
- Enfoque cognitivo: una mejora del funcionamiento cognitivo y un mejor acceso y utilización de los recursos sociales del ambiente desencadena por tanto, un mejor ajuste social y consecuentemente una reducción o desaparición de la conducta delictiva del individuo.

Cabe destacar que todas las teorías expuestas deben ser tenidas en cuenta, pues explican una parcela casual y a veces procesual de la inadaptación. No obstante, presentan déficit ya que todas ellas parten de una sola teoría explicativa que limita las posibilidades de éxito en las intervenciones. Se comprueba que todas las intervenciones acciones que se habían llevado a cabo no consiguen resultados exitosos, pues no se lograr frenar la conflictividad social y personal, no se consiguen efectos rehabilitadores en los individuos y en conclusión era escasa su efectividad en la paliación del problema de desadaptación social.

Frente a esta situación, Ross y Fabiano empiezan a investigar y se percatan de la existencia de ciertas intervenciones que si funcionaban y obtenían buenos resultados, por lo que se dispusieron a descubrir la diferencia entre éstos y los que no tenían éxito. La clave estaba en comprender como se pasa de las causas que inician y desencadenan la problemática, a la existencia del problema en sí, que es en definitiva lo que hemos de cambiar.

Estos autores, que siguen la línea cognitivista, explican que a lo largo del proceso de socialización, el individuo adquiere un conjunto de habilidades de tipo cognitivo que le permite interaccionar con su medio y con los demás positivamente, sin embargo sí el niño adquiere patrones conductuales e influencias sociales alejadas de la conducta socialmente adaptada, difícilmente aprenderá a hacer uso de dichas habilidades y al no interactuar positivamente con el medio, la situación de conflicto entre el individuo y el mismo se irá agrandando. De este modo, por mucho que intentemos erradicar situaciones conflictivas educativas, económicas y afectivas, o encaminar al sujeto hacia recursos normalizadores, no lograremos la rehabilitación del sujeto si no actuamos sobre las causas intermedias que origina la problemática.

Ross y Fabiano identifican esas habilidades cognitivas y las considera como causas intermedias o mantenedoras de la desadaptación: autocontrol, estilo cognitivo, locus de control, percepción social, empatía y habilidad para resolver problemas interpersonales (conciencia de problema, pensamiento alternativo, medios-fines, consecuente y sobre las causas-efectos sociales). Es de esta forma como elabora su Modelo para la Rehabilitación fundamentándose en que un funcionamiento cognitivo, implica un mejor ajuste social.

No obstante, también consideraron como factores claves del éxito de los programas, el tipo de técnicas de intervención, el perfil del profesional, la naturaleza de las relaciones entre los profesionales y los individuos que llevan a cabo el programa, el grado de atención a los factores económicos y sociales del sujeto y la intensidad y duración de los programas. Atendiendo a todo esto, junto con la complementación de la importancia de factores cognitivos, Denman desarrolla el curriculum compensatorio y correlacional, que actúan de forma simultánea y coordinada y que además atiende a la situación social del individuo.

Otros factores que se han considerado como efectivos en la erradicación o reducción de la desadaptación, teniendo siempre en cuenta la atención a las habilidades cognitivas son los siguientes:
- Cambiar actitudes, sentimientos amistades y asociaciones antisociales.
- Promover el afecto y la comunicación en el núcleo familiar, además de la supervisión hacia los miembros conflictivos.
- Promover habilidades prosociales y la identificación o asociación con dichos modelos.
- Valorar los resultados de las conductas adaptadas frente a las desadaptadas.
- Cambiar atributos o circunstancias que se hayan presentado vinculadas a la conducta conflictiva.
- Garantizar que el sujeto sea capaz de reconocer situaciones de riesgo y de enfrentase a ellas.

Fruto de todas estas investigaciones y a partir de los trabajos de Ross y Fabiano se han desarrollado una serie de programas, que han contribuido a la generación de un amplio campo de investigación que está cambiando en ideas y prácticas, entre las que encontramos New Haven os Social Development Program, de Weissberg (1990), Programa sobre comportamiento prosocial y cooperativo de López y colaboradores (1994)…

La Isla de las Flores

El video “La isla de las flores” me hace plantearme varias cuestiones acerca del ser humano y sus capacidades, pues considero que a veces éstas son las que les orientan un comportamiento que en sí mismo sería indigno de la especie humana, pero que como se muestra en la proyección es real y fiel reflejo de la problemática de la humanidad.

Una de las características que definen al ser humano es su capacidad para pensar, razonar y relacionar. No obstante, estas capacidades no son utilizadas a veces de la manera más apropiada pues como se manifiesta, ¿Dónde se muestran estas capacidades cuando es el propio ser humano el que tiene un orden de prioridades priorizando la alimentación de los animales a la de las propias personas?

En cuanto a la libertad, ¿Son los seres humanos libres cuando dependen de la condición económica para poder cubrir sus necesidades mínimas? ¿Qué capacidades pueden desarrollar los habitantes de la isla de las flores? Subsistir en la más absoluta de las miserias aprovechando las basuras que a juicio de personas de su misma especie “hombres” no la consideran ni apta para los cerdos.

En el video se refleja claramente las desigualdades sociales, pues sin tener en cuenta que todos/as nacemos de la misma forma es determinante el contexto y lugar de nacimiento para el futuro del individuo, pues en determinados niveles, carecen de una característica fundamental para el ser humano, la libertad, pues los marginados no les cabe ejercitarla, dado que por instinto de supervivencia se deben conformar con el consumo de basura, a diferencia de la familia acomodada que según su criterio, un simple tomate que no le agrada, cuenta con la libertad de poder desecharlo.

¿Es digno que los cerdos tengan una mejor calidad de vida que los seres humanos? Pues al menos en la proyección tienen ventaja de que su alimentación “elegida por los propios seres humanos” es mejor aquella que “estos seres humanos” dejan para el consumo de sus congéneres.

Para concluir, quizás esta proyección nos invita a reflexionar sobre el ser humano y la propia capacidad que éste tiene para la destrucción de otros seres humanos y nos invita a considerar y comenzar a reforzar valores propios del hombre como la solidaridad y la generosidad, para evitar tanta injusticia, pues de hecho considero que la naturaleza “está bien construida” pero es el hombre el que se encarga de hacer un mal reparto, produciéndose a diario circunstancias como las que se muestran en el video, guerras, muertes por hambre, etc, etc, etc…

Exclusión Social y Educación. Análisis de datos y reflexión "Obra Social La Caixa Catalunya"

A relación del artículo de Cristina Castro en el periódico “El País”, queda constatado que la familia ejerce una gran influencia en el desarrollo educativo y logro escolar de los niños/as según un estudio realizado por esta organización sobre el fracaso escolar, cuyos resultados me dispongo a comentar.

El nivel educativo de los padres repercute en el que posee su hijo/a. Aquellos que poseen una educación superior son más propensos a escolarizar a sus hijos con 1 o 2 años favoreciendo el desarrollo de sus habilidades cognitivas, situándose éstos en un nivel educativo con mayor ventaja en el inicio de la escolarización obligatoria que aquellos respecto al resto.

En los últimos tiempos ha tenido lugar un crecimiento importante de madres jóvenes (me refiero a aquellas cuya edad comprendida abarca hasta los 30 años). El convertirse en madre es un proceso complejo y difícil que precisa de un tiempo para que se lleve a cabo y de unas estrategias necesarias; esto es algo de lo que no disponen las chicas que acceden a la maternidad antes de ser adultas, ya que la llegada de un hijo/a implica una ruptura con las expectativas de futuro propias, con la historia de vida familiar o, por lo menos, con los planes a corto-medio plazo; una transición difícil a la que se enfrentan jóvenes que, con frecuencia, cuentan con una baja red social y un bajo nivel educativo. Normalmente esto conlleva a un abandono en los estudios.

El perfil del alumnado en situación de absentismo escolar, según datos obtenidos del Ayuntamiento de Alcalá de Guadaira según un informe elaborado sobre el absentismo y abandono escolar en el curso 2008-2009, el cual he obtenido para la realización de un proyecto de intervención, se caracteriza por encontrarse inmersos en familias que han sido absentistas o que han abandonado la enseñanza antes de tener la edad obligatoria, con un bajo nivel de instrucción escolar.

Según los estudios elaborados por “La Caixa Catalunya”, la participación de los padres en la instrucción escolar de sus hijos/as, así como el fomento de las aspiraciones educativas y profesionales es importante, pues queda comprobado que el facilitarles recursos culturales y educativos repercute en la obtención de unos rendimientos más altos. Además, la probabilidad de que un niño/a aspire a ejercer una profesión con titulación superior es más alta cuando los padres tienen un nivel escolar superior frente aquellos que cuentan con niveles inferiores.

Este estudio también constata la influencia de otros factores en el logro educativo como es el género, con unas tasas de graduación en educación obligatoria más bajas en los jóvenes que en la de las chicas, la estructura del hogar pues se produce un riesgo de abandono escolar mayor en hogares monoparentales y el origen con un alto índice de jóvenes extranjero que no han culminado la educación obligatoria o no han conseguido la titulación en educación secundaria post-obligatoria.

Este estudio también tiene en cuenta el centro educativo como otro de los factores influyentes en el fracaso escolar constatando que afecta predominantemente la composición social incluso por encima de los recursos que el centro disponga, aunque también son importantes. Los alumnos/as de un instituto comprenden una edad donde la influencia de los amigos e iguales llega a ser incluso superior que aquellas que ejerce la propia familia. Surgen en ellos la necesidad de ser reconocido y aceptado así como nuevos intereses difíciles de compatibilizar con el estudio.

Cabe destacar que según este estudio queda constatado que el nivel educativo también se halla correlacionado en función de la situación del mercado laboral. De esta forma, influye el nivel de desarrollo de la comunidad autónoma, así por ejemplo en Madrid encontramos una vulnerabilidad educativa inferior al 31% frente al establecido en Andalucía con una vulnerabilidad educativa superior al 31%.

Por todo ello, en mi opinión para prevenir el absentismo escolar es fundamental una intervención en el ámbito familiar de los adolescentes y jóvenes con una mayor inversión en estas políticas desde el Estado, promoviendo la concienciación sobre la importancia que tiene su participación. No obstante, debemos tener en cuenta que la etapa estudiantil comprende cambios y otros factores de riesgo, nuevas amistades y malas influencias, las drogas, los malos hábitos… por lo que la intervención no debería exclusivamente centrarse en la familia y centro escolar, sino que también es importante intervenir con el/la propio/a joven, mediante una metodología que disminuya el acceso a los riesgos y malos hábitos y potencie su nivel educativo.

La familia pesa más que el colegio en el éxito del escolar EL PAÍS Cristina Castro (23/09/2009)

Tras la comprensión y exposición de los conceptos del tema 1, me dispongo a comentar y a analizar este artículo, pues dichos conceptos es necesario tenerlos claros para poder tratarlo con fundamento.

Este artículo repartido en clase trata sobre las causas que influyen en el fracaso escolar. El fracaso escolar es la consecuencia del absentismo escolar y abandono prematuro de la enseñanza que está potenciado por varios agentes de socialización. El absentismo escolar comprende faltas injustificadas de asistencia por parte del alumno/a que se suceden de forma reiterada o se extienden por lapsos de tiempo prolongados y que como consecuencia de ello, comienza a aparecer problemas de retraso escolar que puede derivar en un fracaso escolar.

Según Cristina Castro, el centro escolar ejerce influencia en el desarrollo de fracaso escolar en un joven o adolescente; no obstante, considera que la familia es el principal agente que repercute en esta problemática social en cuanto a una falta de transmisión de aspiraciones y entorno de recursos culturales y educativos, y además una escolarización más tardía. El absentismo escolar es por tanto, una manifestación en el plano educativo de la existencia dentro del ámbito que rodea al alumno de un problema de tipo social o familiar que incide directamente en su proceso formativo, impidiéndole o condicionando su asistencia a clase.

Por lo que se hace necesario una mayor inversión en políticas públicas de familias a través de las cuales se pueda intervenir potenciando en los padres y en la comunidad una mayor implicación.

Varios estudios han comprobado que la inmensa mayoría de menores absentistas y por tanto en riesgo de fracaso escolar, provienen de ambientes marginales o de entornos urbanos deprimidos que sufren graves carencias económicas y sociales, y que afectan fundamentalmente a determinadas zonas y ciertos colectivos. Por tanto, podemos constatar la relación existente entre absentismo y pobreza y/o absentismo y marginación que nos podría llevar a una verdadera situación de exclusión social.

Corto Saltando Pixar

Este corto representa un simil de lo que es la vida, pues en ella se producen cambios, algunos más positivos y otros menos. No obstante, todo cambio nos aporta algo en nuestra vida y debemos de aprender de lo que supone cada uno de ellos y afrontarlos de la mejor manera posible.

De la capacidad de cada persona para vivir los cambios va a depender su desarrollo armónico partiendo de que todo cambio produce una situación de incertidumbre, pero el afrontarlos con una actitud positiva, es fundamental, mirándolo desde la perspectiva de que todo cambio puede producir un enriquecimiento dependiendo de la perspectiva y actitud que tomemos hacia el cambio. Incluso, en el caso que dichos cambios produjeran alguna experiencia negativa, podríamos considerarla como parte de nuestro aprendizaje en la vida, que nos serviría para futuras ocasiones. Todo ello nos capacita para dar respuesta a las distintas situaciones con las que nos enfrentamos en la vida.

Con respecto al corto, el cordero se encuentra en una situación de desadaptación, como consecuencia de un cambio en sí mismo ocasionado por el exterior, en este caso, llegan de repente unas personas y lo esquilan. No obstante, llega “el conejilope” y le impulsa a descubrir por él mismo, las nuevas posibilidades que le aporta ese cambio.

Considero que no a todo el mundo se le presenta, como ocurre en el caso del corto, un personaje como “El conejilope” que nos incentive a mirar los cambios, sea cuales sean, desde una perspectiva positiva y a afrontarlos.